Type de document : | Travaux étudiant |
Catégorie : | Mémoire |
Titre : | Une mode de la pensée, en largeur ou en profondeur. |
Auteurs : | Furik VIGNAUD, Auteur |
Promotion : | 2017 |
Format : | 67 p. |
Présentation : | 67 p. |
Langues | Français |
Mention : | Très bien |
Mots-clés : |
Nom Commun FORMATION INITIALE ; FORMATION PROFESSIONNELLE CONTINUE ; MODE ; SCIENCES HUMAINES |
Résumé : |
Cette étude s’intéresse à l’interdisciplinarité, c’est-à-dire aux relations que les disciplines entretiennent ou n’entretiennent pas entre elles. On observe, au cours de l’histoire, une oscillation entre disciplinarité et interdisciplinarité. Cette approche historique amène à comprendre ce qu’est, fondamentalement, une discipline. Un découpage théorique des connaissances devenu un découpage en pratique, en rupture avec l’expérience du sensible qui, elle, ne fait pas de distinction entre les connaissances. Au sein de la structure disciplinaire, un mode de pensée émerge de chaque discipline et ce, indépendamment des connaissances brutes employées. Il est l’expression d’un corpus de réflexes méthodologiques et d’un raisonnement intellectuel partagé par une même communauté.
Décrire le système des connaissances nous permet de poser la question centrale de cette étude. Devons-nous développer nos connaissances en profondeur ou en largeur, c’est-à-dire nous spécialiser ou nous diversifier ? Pour répondre à cette question, j’observe l’acquisition du système des connaissances dans l’environnement actuel et ce, de l’enfance à l’âge adulte. Ainsi dès le plus jeune âge, l’école sensibilise à la variété des modes de pensée issus des principales disciplines. Elle y associe un socle irréductible de connaissances. Cela permet, plus tard, la spécialisation qui mène, à terme, à l’expertise. Une fois hors du monde académique, l’expérience du réel force les disciplines à interagir et à s’ouvrir les unes aux autres. Et si une ouverture partielle se limite au transfert de connaissances, une ouverture totale, elle, peut conduire au transfert du mode de pensée c’est-à-dire au transfert de l’essence même de ce qu’est la discipline. Ainsi, distingue-t-on plusieurs degrés d’ouverture, parmi lesquels le concret s’impose comme un modèle à l’ouverture totale. Dès lors, seule la confrontation au réel est en mesure de valider ou d’invalider un modèle théorique. C’est la réunification de la théorie et de la pratique. Ainsi donc, et de façon plus concrète : au sein d’une équipe interdisciplinaire les modes de pensée ont vocation à se fertiliser les uns les autres. Pour cela, seule une dynamique de vulgarisation permettant la sensibilisation mutuelle des expertises les unes aux autres, pourra permettre la construction d’une telle collaboration, basée sur la confiance, le respect, et la diplomatie. Au sein d’un individu en revanche, les modes de pensée ne pourront pas cohabiter. Un seul et unique mode de pensée s’exprime. Ainsi l’intégration de modes de pensée seconds sera un processus progressif, au gré du développement personnel de l’individu. Cette approche prenant la forme d’une discipline de vie, développera, en outre, un certain nombre de qualités humaines et intellectuelles appelées “soft skills”. Or ce sont précisément ces “softs skills” qui deviennent centrales à l’heure de l’obsolescence programmée des connaissances. Pour répondre à cette macromutation, l’enseignement supérieur redéfinit sa mission et se réorganise autant que possible pour devenir plus global et donc plus transverse. L’entreprise, elle, recherche de plus en plus ces compétences personnelles, quitte à investir le terrain de l’enseignement. L’entreprise transmet alors elle-même les connaissances brutes qui manquent à ses nouveaux talents. Enfin, les nouvelles générations, très largement ambassadrices de cette interdisciplinarité n’ont pas attendu ces évolutions pour impulser une vague entrepreneuriale sans précédent. Des projets concrets, à l’épreuve du réel, qui témoignent plus que jamais du retour de l’interdisciplinarité. |
Exemplaires (1)
Cote | Support | Localisation | Section | Disponibilité |
---|---|---|---|---|
ME/17/632 | Travaux étudiants | Archives IFM | Travaux étudiants | Exclu du prêt |